Обучение грамоте 6 лет

Программа дополнительного образования детей группы Разновозрастная – 1 (возраст от 5 до 6 лет):

Кружок

«Обучение грамоте»

Разработал

Гаевская Е.П., воспитатель

г. Куйбышев, 2014г.

Раздел 1. Пояснительная записка

Актуальность

Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи.

Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. это овладение письменной речью.

От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Возрастные особенности детей

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонацион но взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отлича ется от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем дру гие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинн ые объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достато чно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключае мость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразитель ность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства; даль нейшим

развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представле ния, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Целью данной кружковой работы с детьми старшего дошкольного возраста является - развитие звуковой культуры речи, развитие фонематического слуха, развитие звуко-буквенного анализа, овладение навыком чтения, формирование графических навыков.

Основными задачами данной программы по подготовке детей к обучению грамоте

являются:

Формирование запаса умений и знаний, которые станут базой для дальнейшего

обучения в школе;

Овладение мыслительными операциями (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация);

Формирование умения понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;

Овладение навыками речевого общения;

Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;

Формировать умение осуществлять самоконтроль и самооценку.

Раздел 2. Планируемые результаты

Может участвовать в беседе.

Умеет доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Использует в речи:

Прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов.

Умеет заменять слово другим словом со сходным значением.

Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш –ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.

Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).

Умеет согласовывать слова в предложениях:

Прилагательные с существительными.

Умеет образовывать

Однокоренные слова,

Глаголы с приставками.

Составляет по образцу простые и сложные предложения.

Раздел 3. Педагогическая диагностика

Критерии

Форма проведения

Инструментарий

Ответственный

1. Может участвовать в беседе.

2. Умеет доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Педагогическое

наблюдение

Воспитатель

3. Может решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Воспитатель

4. Использует в речи:

Существительные, обозначающие предметы бытового окружения;

Прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов;

Педагогическое

наблюдение

Д/и «Назови, что покажу»

Материал: картинки, с изображением предметов бытового окружения.

Д/и «Какой? Какая? Какое?»

Воспитатель

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных.

Диагностическое задание

Д/у «Какой? Какая? Какое?»

Материал: предметные картинки лимон, яблоко, елка и другие.

Воспитатель

6. Умеет заменять слово другим словом со сходным значением

Диагностическое задание

Д/и «Как сказать по – другому?»

Н. Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней освоения программы. Старшая группа», с. 17

Воспитатель

6. Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш –ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р

Диагностическое обследование

«Психолого – педагогическая диагностика развития детей» под редакцией Е.А. Стребелевой.

Воспитатель

7. Определяет место звука в слове (начало, середина, конец)

Диагностическое задание

Д/и «Определи место звука в слове», Д/и «Подбери слово с заданным звуком»

Материал: предметные картинки с изображением мальчика, арбуза, рябины, танка, абрикоса и др.

Воспитатель

8. Умеет согласовывать слова в предложениях:

Существительные с числительными;

Прилагательные с существительными;

Педагогическое наблюдение

Д/и «Сколько их»

Д/и «Что в магазине?»

Воспитатель

9. Умеет образовывать слова разными способами.

Педагогическое наблюдение

Дидактическое упражнение «Придумай слово».

Воспитатель

10. Умеет образовывать

Однокоренные слова,

Глаголы с приставками.

Педагогическое наблюдение

Дидактическая игра «Продолжи словарный ряд» Д/и «Подскажи словечко»

Воспитатель

11. Составляет по образцу простые и сложные предложения.

Педагогическое наблюдение

Д/и «Составь и запиши предложения» Материал: любая сюжетная картинка, полоски, точки для составления схемы предложения.

«Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5 – 6 лет» Е.В. Колесникова, с.41, №5 (задание 4)

Воспитатель

12. Составляет по образцу:

Рассказы по сюжетной картине;

Рассказы по набору картинок;

Диагностическое задание

Д/и «Составь рассказ»

Материал: сюжетные картинки из серии «Семья»

Воспитатель

13. Без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Диагностическое задание

«Перескажи сказку»

Материал: Сказка К.Д. Ушинского «Бишка» или любое литературное произведение.

Н.Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней освоения программы. Старшая группа»,

14. Составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам.

Диагностическое задание

«Придумай концовку к сказке»

Материал: Сказка Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» или «Волшебный барабан» произведение

Н.Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней освоения программы. Старшая группа»,

Раздел 4.Календарно-тематическое планирование

Сентябрь

№ занятия

Тема занятия

Задачи

Введения понятия «слово» . Линейность и протяженность слов. Знакомство с тетрадью в клетку.

Дать детям значение о словесном составе речи. Познакомить с термином «слово»

Дать знание о том, что слов много. Познакомить детей с линейностью и протяженностью

Знакомство с тетрадью в клетку.

Слова как выражение наших мыслей. Составление из слов предложений. Введение понятия «предложение».

Подвести детей к пониманию того, что мысли выражаются словами, слова в речи связаны в предложения. Дать пример предложений из1-3 слов

Воспитывать речевое внимание, фонематический слух

Поощрять речевую активность детей в словесных играх

Упражнять в ориентировке на листе бумаги.

«Осенние деньки». Составление предложений и деление их на части. Правила штрихования.

Пробудить интерес к окружающему миру

Расширить запас слов, обозначающих названия предметов, явлений, действий, признаков по теме «Осень». Проводить работу над антонимами

Учить правильно согласовывать сущ. с прил., образовывать однокоренные слова, использовать в речи предложения

Познакомить детей с графическим изображением предложения на доске

Составление рассказа из небольших предложений.

Штриховка геометрических фигур.

Упражнять детей в выделении предложений из текста и в составлении рассказа из небольших предложений

Воспитывать культуру речевого обращения

Формировать быструю реакцию на слово.

Октябрь

№ занятия

Тема занятия

Задачи

Составление предложений по «живой модели» . Многозначность слов.

- закрепить знания о предложении

Учить детей составлять предложения по живой модели

Дать знания о многозначности слов

Воспитывать речевое внимание

Развивать творческое воображение детей.

Деление слов на слоги. Составление рассказа с использованием опорных слов.

Учить детей делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным количеством слогов

Упражнять детей в придумывании рассказа на определённую тему.

Введение термина «слоги» . Знакомство с односложными словами.

- формировать умение слышать и ясно произносить чистоговорку

Упражнять в делении слов на части. Познакомить с термином «слоги», познакомить с односложными словами

Развивать глазомер и мелкую моторику рук

Деление слов на слоги и составление слов из слогов

Упражнять детей в делении слов на слоги

Закреплять умение составлять слова из слогов.

Развивать мелкую моторику рук

Ноябрь

Ознакомление со звучащим словом. Введение термина «звук»

- упражнять в повторении слогов и досказывании текста

Закреплять умение подбирать к сущ прилаг

Ввести термин зук в активный словарь

Закреплять правила штриховки

10.

Определение количества слогов в словах. Нахождение в словах стихотворного текста и выделении голосом определённого звука

Упражнять детей в определении количества слогов в словах

Закреплять знания о предложении

Воспитывать речевое внимание и фонематический слух

Развивать микромоторику

11.

Нахождение местоположения звука в слове. Составление узора из вертикальных и горизонтальных линий.

Формировать умение слышать, чётко, ясно произносить, осознавать рифму

Закреплять знания детей о предложении в процессе игры

Находить место звука в слове

Упражнять в составлении узора из вертикальных и горизонтальных линий.

12.

Деление слов на слоги. Составление предложений из сч. Выделение голосом определённого звука в слове

- упражнять детей в делении слов на слоги

Закреплять в словаре детей название цветов

Учить детей составлять предложения по сч

Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.

Декабрь

№ занятия

Тема занятия

Задачи

13.

Деление на слоги 2-3сложных слов. Определение местоположения звука в словах. Выделение из текста предложений

Помочь детям правильно употреблять термин «слово» при речевом обращении со взрослыми и сверстниками

Обогащать словарь

Продолжать учить детей делить на слоги 2-3сложные слова, отчётливо произносить каждую часть слова

Учить детей на слух выделять отдельные части предложения в тексте, слышать фразу.

14.

Определение заданного звука в любой части слова. Составление предложений по заданию.

Обогащать словарный запас детей

Продолжать учить делить слова на слоги, правильно определяя последовательное звучание каждой части слова

Учить детей слышать и выделять определённые звуки в словах

15.

Знакомство со схемой звукового состава слова Звуковой анализ слова «АУ»

Познакомить детей ср схемой звукового анализа

Научить произносить слова медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме

Учить детей составлять предложения, каждое слово в которых начинается с определённого звука

16.

Звуковой анализ слова «МАК»

Учить детей составлять предложения по картинкам, связывая их по смыслу в рассказ

Развивать творческое воображение, фантазию

Познакомить со звуковым анализом слова МАК

Упражнять в «прочитывании» слова в соответствии с движением указки по схеме

Январь

№ занятия

Тема занятия

Задачи

Задачи

Задачи

17.

Звуковой анализ слова «ДОМ». Сравнение слов по звуковому составу. Составление предложений по заданию.

Учить детей проводить последовательный звуковой анализ слова «дом»

Упражнять детей в сравнении слов по звуковому составу, опираясь на схему

Закреплять представление о предложении

18.

Звуковой анализ слова «ДЫМ». Составление предложений с соединительным союзом И.

Учить детей проводить звуковой анализ слова «дым»

Продолжать учить находить в словах одинаковые звуки

Учить детей составлять предложения из 3 слов с соединительным союзом И

19.

Звуковой анализ слова «СЫР». Введение понятия «гласный звук».

Учить детей проводить звуковой анализ слова «сыр»

Учить сравнивать по звуковому составу слова СЫР и ДЫМ

Познакомить с понятием «гласный звук»

Беседа о зиме. Звуковой анализ слова «ШАР». Составление предложений из 2,3,4 слов

Развивать представления о зиме

Развивать фонематический слух

Учить детей самостоятельно производить звуковой анализ слова «шар»

Упражнять детей в составлении предложений из 2,3,4 слов

Февраль

№ занятия

Тема занятия

Задачи

21.

Звуковой анализ слов «ЖУК» и «ЛУК». Словоизменение.

Продолжать учить детей производить звуковой анализ слов «жук» и «лук»

Расширять представления детей о родном языке в игровых упражнениях на словоизменение

Продолжать закреплять умение составлять предложения из 2,3,4 слов

22.

Подбор определений к сущ. Пересказ текста по графической схеме. Составление графической схемы предложений с предлогами.

Упражнять детей в подборе определений к сущ.

Учить пересказывать небольшой текст, опираясь на его графическую схему

Упражнять в составлении графической схемы предложений с предлогами

23.

Развитие пространственной ориентации. Введение понятия «согласный звук»

Упражнять детей в подборе глаголов, соответствующих зимним явлениям

Упражнять в определении пространственных взаимоотношений относительно себя и относительно человека сидящего напротив

24.

Звуковой анализ слов «НОС» и «РОТ». Закрепление понятия «согласный звук»

Упражнять в подборе однокоренных слов

Учить производить звуковой анализ слов

Закреплять понятие «согласный звук»

Март

№ занятия

Тема занятия

Задачи

25.

Введение понятия «мягкий согласный звук». Звуковой анализ слов «КОТ» и «КИТ»

Совершенствовать речевую активность детей

Формировать способность звуковой состав слов «кот» и «кит»

Учить сравнивать слова по звуковому составу

26.

Закрепление понятия «мягкий согласный звук». Деление на слоги 2 и 3сложных слов.

Упражнять в подборе сущ. к исходному слову- прилагательному ориентируясь на окончание последнего

Развивать математический слух. Учить детей на слух различать мягкие и твёрдые звуки в целых словах, произносить эти звуки изолированно

Учить детей делить на слоги 2 3сложные слова

27.

Звуковой анализ слова «ОСЫ».

Познакомить детей со звуковой схемой слова «осы»

Упражнять детей в делении слов на слоги

28.

Звуковой анализ слова «РОЗА». Знакомство со слогообразующей ролью гласных звуков.

Активизировать речевую деятельность детей

Познакомить со слогообразующей ролью гласных звуков

Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её.

Апрель

№ занятия

Тема занятия

Задачи

29.

«Весенние деньки». Звуковой анализ слова «ЛУНА»

Учить детей отгадывать загадки. Упражнять в подборе определений к сущ.

Продолжать обучение звуковому анализу слов

Упражнять в подборе и названии слов с определённым звуком

30.

Звуковой анализ слова «ЛИСА». Сравнительный анализ звуковой схемы слов «ЛУНА» и «ЛИСА»

Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков

Упражнять в проведении звукового анализа слова «лиса»

Учить детей сравнивать слова по звуковому составу

Развивать мелкую моторику

31.

Звуковой анализ слова «муха». Поисковая деятельность в области грамматики.

Упражнять в подборе глаголов, соответствующих весенним явлениям природы

Упражнять в проведении звукового анализа слова «муха»

32.

Звуковой анализ слова «САНИ». Поисковая деятельность в области грамматики.

Упражнять в подборе прилагательных, соответствующих весенним явлениям природы

Учить детей составлять предложение с заданными словами

упражнять в проведении звукового анализа слова «сани»

Активизировать поисковую деятельность в области грамматики.

Бакка Наталья Николаевна

Воспитатель предшколы

ГУ «Тахтабродская средняя школа»

Район Габита Мусрепова

Северо - Казахстанская область

Методика обучения детей 5-6 лет грамоте

Обучение звуковому анализу

Основной задачей обучения грамоте является формирование у детей умения проводить звуковой анализ слов. Под звуковым анализом нужно понимать умение устанавливать порядок следования звуков в слове. Обучение проводится с использованием определенных средств: интонационного выделения звука в слове; схемы звукового слова; фишек.

Интонационное выделение звука - это особое произнесение слова, когда один звук в нем произносится длиннее и громче, чем другие,в зависимости от звуковой характеристики. Например, в слове рак звук [р] можно выделить, если произнести его дольше других звуков (ррак), а в слове дом , чтобы выделить звук [д] , нужно произнести его громче всех звуков (Д ом). Интонационным выделением звука в слове дети овладевают только на основе образца, данного воспитателем. Поэтому важно, чтобы воспитатель сам овладел этим умением. При обучении детей нужно знать и строго следовать следующему правилу: выделение любого звука, н е з а в и с и м о от м е с т а н а х о ж д е н и я е г о в с л о в е, должно осуществляться на фоне слитного проговаривания слова. Например: сс ани, ма сс ло, но сс или К от, му К а, лу К . Подобное произнесение слова нередко вызывает у детей затруднения. Это связано с тем, что ребенок должен переключить внимание со смысловой стороны слова на звуковую, и научиться управлять своей артикуляцией. Поэтому ему необходимо неоднократно слышать образец произнесения, вслушиваться в него и вслед за воспитателем повторять его. Только после этого ребенок сможет с а м о с т о я т е л ь н о интонационно выделять звук в слове. Иногда дети ошибочно называют звуки обощенно (эл, эм, эн и т.д.) и в этот момент важно обратить внимание на конкретное звучание звука в слове. Например, воспитатель выставляет игрушки: машинка, лиса, волк, матрёшка, мячик.

Воспитатель: Послушайте, как я назову эту игрушку - мм ашинка. Кто также скажет слово - мм ашинка?

Ребёнок: Мм ашинка (слово повторяют 2-3 детей)

Воспитатель: Какой звук я произнесла дольше других?

Ребёнок: м (произносит без призвука гласного)

Воспитатель: А теперь я назову другую игрушку - ма Т рёшка.

Скажите слово также - маТрёшка

Ребёнок: маТрёшка (слово повторяют 2-3 детей)

Воспитатель: Какой звук мы произносили громче всех остальных звуков: маТрёшка?

Ребёнок: Т (звук называется без призвука гласного).

И так со всеми игрушками.

Схема звукового состава слова представляет собой ряд клеток соответствующий количеству звуков в слове. Схема сопровождается обязательно картинкой. Картинка помогает ребёнку постоянно видеть предмет анализируемого слова, а схема - определить количество звуков в нём. Дети, на основе проговаривания слова вслух постоянно заполняют схему фишками, обозначающими отдельные звуки.

Картины - схемы звукового состава слова представляют собой лист ватмана с изображением предмета (слово - название которого ребёнок должен проанализировать) и рядом клеточек под рисунком. Количество клеточек соответствует количеству звуков в слове. Под схемой расположен карман, в который в процессе звукового анализа ставятся фишки. Демонстрировать такую картину - схему можно на магнитной доске.

Примерные картинки: мак, дом, дым, лук, лес, кит, роза, луна, лиса. (Рисунок 1)

Для демонстрации звукового анализа слов ещё используют панно с двумя карманами. (Рисунок 2)

На панно и картинах - схемах демонстрируются фишки - карточки. Они представляют собой картонные прямоугольники, нижний конец, которого заострён. Для занятий необходимо по 6 фишек белого, красного, синего, зелёного, и черного цветов Черные фишки должны быть на 2 см. длиннее остальных, так как они ставятся позади красной фишки для обозначения ударного гласного звука.(Рисунок 3)

Для работы на столах, у каждого ребёнка, в конвертах, также должны быть такие же фишки. Примерные размеры: 10 на 4 см., а черные 12 на 4 см.

Определённую роль в обследовании звукового состава слова играет указка. С помощью указки ребёнок последовательно отыскивает звуки слова, ведя указкой под клеточками схемы, и задерживает ёё на звуке, интонационно выделяемом в данный момент.

Как же производится звуковой анализ слов? Посмотрим это на примере анализа слова мак .

Воспитатель говорит детям, что они разберут слово мак и узнают, из каких звуков оно состоит. Произносит слово мак , ведя указкой под схемой его звукового состава, чтобы был х о р о ш о слышен каждый звук. И двое - трое детей произносят слово аналогично образцу, данному воспитателем. Дети произносят анализируемое слово, одновременно ведя указкой под схемой звукового состава слова. Важно убедиться, что дети могут замедлять или ускорять движение указкой в зависимости от того, какой звук в слове интонационно подчёркивается. Затем можно переходить к выделению в слове отдельных звуков. Выделяется первый звук (мм ак); дети произносят слово за воспитателем и задерживают указку под первой клеточкой. Называют звук изолированно [м] и обозначают его фишкой. На первоначальном этапе работы все звуки обозначаются фишками белого цвета. Воспитатель выделяет второй звук в слове ведя указкой под схемой и задерживает ёё под второй клеточкой (м аа к); дети повторяют за воспитателем, называют звук и обозначают его фишкой. Воспитатель выделяет третий звук в слове, ведя указкой под схемой, задерживая ёё под третьей клеточкой (ма К ). Двое - трое детей повторяют слово вслед за воспитателем, называют звук [ К] и обозначают его фишкой. После этого проанализированное слово «читается» с указкой 2-3 раза. Здесь надо обратить внимание на произнесение слова с последовательным интонационным овладением звуков в соответствии с движением указкой под схемой. Дети должны усвоить, что движение указкой всегда совпадает с произнесением слова. Поэтому важно учить этому на каждом занятии терпеливо и последовательно. Часто дети, проводя звуковой анализ, не соблюдают это важнейшее условие. Например, ребёнок, выделяя первый звук в слове ммак [м] , не задерживает указку под первой клеточкой, а быстро передвигает ёё ко второй, продолжая произносить звук [ м ]. В результате он называет первый звук, а держит указку под второй клеточкой. В этом случае воспитатель должен помочь ребёнку: показать,как, нужно произносить слово и вести указкой, когда в нем выделяется первый звук, т. е. Предложить ребёнку слегка задержать указку в момент произнесения выделяемого звука, а все остальные звуки произнести быстрее. Воспитатель говорит: « В каждом «домике» живёт один звук. Я буду дольше других звуков его тянуть и покажу вам указкой, где он живёт». Этот приём можно использовать во всех случаях, когда выделяемый звук поддаётся длительному произнесению. Возможна иная ситуация: ребёнок выделяет первый звук, например, в слове мак , быстро переходит к произнесению второго звука и говорит слитно «ма» , а указку держит под первой или второй клеточкой. В результате, на второй вопрос воспитателя «Какой первый звук в слове?» ребёнок называет сразу два звука вместе [ ма]

И в это случае для исправления ошибки рекомендуется приём интонационного выделения звука, который при этом фиксируется указкой под схемой звукового состава слова. Пример: ребёнок, определяя первый звук в слове Кит [ К ], который потянуть невозможно, произносит второй звук, задерживая указку под первой клеточкой схемы. В результате такого произнесения он считает, что первый звук в слове кит - [ к ]. Здесь воспитатель должен предложить ребёнку произнести звук [ к ] громче других звуков слова и при это быстро провести указку под первой клеточкой схемы. Подобный приём распространяется на все аналогичные случаи, когда звук нельзя потянуть.

С первых же занятий воспитатель должен обращать внимание на использование терминов «слово» , «звук» и учить детей правильно употреблять их в ответах.

Когда вводится задача - различение гласных звуков, воспитатель обращает внимание на то, что в нашей речи есть звуки, которые можно легко произнести, громко крикнуть, спеть и они не встречают во рту никаких преград, им не мешают - ни губы, ни зубы, ни язычок. (Например, м аа к [а], л ее с [е], к ии т [и] и т.д.). Детям предлагается произнести такие слова и угадать, какой звук не встречает во рту преград, произносится легко. Дети называют. Бывают случаи, когда кто - либо из детей называет [м ] или [ к ] в слове мак . Тогда воспитатель предлагает произнести эти звуки и обращает внимание на то, что они не поются и при их произношении что - то мешает. С этого момента дети обозначают гласные звуки красными фишками и используют в речи термин «гласный звук».

После того, как дети познакомились с гласными звуками, сразу дается различение согласных на твердые и мягкие. Сначала дети узнают, что произносить согласные звуки всегда что - то

фишка); йулла, третий звук [ л ] твердый согласный (синяя фишка) ; йулаа , четвёртый звук [ а «мешает», либо губы, либо зубы, либо язык. Для подтверждения этого положения детям следует предложить произнести несколько согласных звуков. Характеристика согласного звука наиболее ярко выглядит при сопоставлении пары звуков [б -бь, в -вь, с - сь, р - рь и т.д. ] . Поэтому в основу формирования у детей умения различать согласные звуки положен принцип их сопоставления внутри звуковых пар.Например, предлагается проанализировать звуковой состав слов муха и медведь . После анализа этих слов дети называют первые звуки в словах: в слове муха - [ м ], в слове медведь -[ мь ].Воспитатель предлагает у ], гласный звук (красная], гласный (красная фишка). Если произнести эти звуки и сказать, что «мешает» во рту при их произнесении. Дети убеждаются, что «мешают» язык и зубы. Далее воспитатель говорит, что звуки звучат по - разному [ м ] - твердо, а [ мь ] - мягко. Звук [м ],называется твёрдым согласным звуком, а звук [ мь ]- мягким согласным звуком. После этого воспитатель произносит несколько твёрдых и мягких согласных звуков. С этого момента дети обозначают твердые согласные синими фишками, а мягкие согласные звуки- зелеными фишками. Воспитатель следит за правильным употреблением терминов: «твёрдый согласный», «мягкий согласный», «гласный» звуки

Необходимо познакомить детей с тем, что есть звуки не имеющие мягкой или твердой пары. Так звуки [ ж, ц, ш ] всегда в словах твёрдые. А звуки [ й, ч, щ ] всегда в словах мягкие.

Особое внимание следует уделить правильному произнесению звука [й], который звучит в речи кратко. Этот звук самый короткий и его произнесение не следует подменять названием буквы (и кратное) или добавлять к нему гласный звук [ и ] - [ ий ]. Дети выделяют и называют звуки так, как они слышатся в слове. Например, ребёнок анализируя слово юла , действуют так: йула ], первый звук [й ] - мягкий согласный,(зеленая фишка), йуула , второй звук [кто - то из детей затрудняется выделить и назвать первый звук, воспитатель должен помочь артикуляционно подчеркнуть его, выделить голосом.

Звуковой, а затем и звуко- буквенный анализ слов

проводится попутно с ознакомлением с буквами алфавита. В работе с детьми не используется термин «схема». Воспитатель говорит,что дети будут работать с фишками, которыми будут обозначать звуки и выкладывать их по клеточкам или на столах слева на право.

Обучение умению вычленять словесное ударение

Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа. Ведущая роль в обучении умению вычленять ударный гласный звук отводится воспитателю. Он показывает и объясняет детям, как надо произносить слово, чтобы найти в нём ударение. Воспитатель произносит с л о в о ц е л и к о м с д л и т е л ь н ы м

в ы д е л е н и е м у д а р н о г о г л а с н о г о з в у к а и при этом ведет указкой под выложенным из фишек словом, задерживает ёё под ударным гласным звуком в соответствии со своим произнесением.

Как впервые на занятии нужно знакомить детей с ударением?

Воспитатель предлагает проанализировать слово шуба . Дети разбирая слово выкладывают синюю, красную, синюю, красную фишки.

Воспитатель: Назовите гласные звуки этого слова.

Дети: у, а.

Воспитатель: Послушайте, как я произнесу слово шууба (ведёт указкой под выложенным словом с длительной остановкой на ударном гласном звуке).Какой звук я произнесла протяжно?

Дети: Звук [ у ]

Воспитатель: Теперь послушайте, какой звук я выделю голосом: шубаа ? (При произнесении слова воспитатель, соответственно выделению звука задерживает указку)

Дети: Звук [ а ]

Воспитатель: А как правильно говорить - ш уу ба или шуб аа ? (Тот и другой образец дается с движением указки под выложенным словом)

Дети: Ш уу ба.

Воспитатель: Попробуйте сказать слово так как я - ш уу ба (вызываются 5-6 детей для произнесения слова и они должны произнести его с соответствующим движением указки). А теперь попробуйте сказать - шуб аа (5-6 детей произносят слово и соответственно произнесению продвигают указку). Гласный звук, который в слове можно произнести протяжно, долго и при этом слово не меняется, называется ударным гласным звуком. Послушайте - ш уу ба. Какой в этом слове ударный звук?

Дети: У.

Воспитатель: Над ударным гласным звуком в слове мы будем ставить фишку черного цвета. Запомните, в слове может быть только один ударный гласный звук. Фишкой какого цвета мы будем обозначать ударный гласный звук?

Дети: Чёрной фишкой.

Фишки чёрного цвета ставятся за красной, на месте звука [ у ] и воспитатель предлагает детям ещё раз произнести слово так,чтобы был слышен ударный звук. Здесь очень важно обратить внимание на то, чтобы выделение ударного гласного звука обязательно происходило на ф о н е с л и т н о г о п р о и з н е с е н и я с л о ва с одновременным движением указки под выложенным словом. Иногда дети прибегают к послоговому произнесению слова - ш уу -б аа . Такое произнесение слова исключает правильное вычленение словесного ударения. Послоговое деление приводит к тому, что в слове получается столько ударений, сколько в нём слогов. Поэтому необходимо учить детей произносить слова т о л ь к о ц е л и к о м, выделяя ударный звук.

При обучении детей вычленению словесного ударения очень важно показать им, что ударение тесно связано со смысловой стороной слова. При изменении места ударения слово превращается в другое или становится бессмысленным. С этой целью фишка чёрного цвета переставляется поочерёдно на все гласные звуки слова в соответствии с поставленным ударением. Дети вслед за воспитателем произносят слово также,постепенно научаясь самостоятельно выполнять подобного рода задания.Постепенно с помощью воспитателя дети усваивают термины «ударный гласный звук», «безударный гласный звук».

Для успешного проведения обучения умению вычленять словесное ударение необходимо совершенно исключить коллективные ответы детей, поскольку при этом возникает произнесение слова по слогам.

С момента обучения детей умению вычленять словесное ударение необходимо на каждом занятии проставлять ударение в анализируемых словах

Игры для обучения грамоте дошкольников старшей группы

Игра «Узнай, кто какие звуки издает?»

Цель: развивать слуховое восприятие.

: набор предметных картинок (жук, змея, пила, насос, ветер, комар, собака, паровоз).

Описание: воспитатель показывает картинку, дети называют изображенный на ней предмет. На вопрос «Как звенит пила, жужжит жук и т. д.» ребенок отвечает, а все дети воспроизводят этот звук.

Цель : развивать слуховое восприятие.

Описание: водящий становится к детям спиной, и все они хором читают стихотворение, последнюю строчку которого произносит один из детей по указанию воспитателя. Если водящий угадывает его, указанный ребенок становится водящим.

Примерный материал:

Мы немножко поиграем, как ты слушаешь, узнаем.

Постарайся, отгадай, кто позвал тебя, узнай. (Имя водящего.)

К нам кукушка в огород залетела и поет.

А ты, (имя водящего), не зевай, кто кукует, отгадай!

Сел петух на забор, закричал на весь двор.

Слушай, (имя водящего), не зевай, кто петух у нас, узнай!

Ку-ка-реку!

Игра «Угадай звук».

Цель : отрабатывать четкость артикуляции.

Описание : ведущий произносит звук про себя, четко артикулируя. Дети по движению губ ведущего угадывают звук и произносят его вслух. Угадавший первым становится ведущим.

Игра «У кого хороший слух?».

Цель : развивать фонематический слух, умение слышать звук в слове.

Игровой материал и наглядные пособия : набор предметных картинок.

Описание : воспитатель показывает картинку, называет ее. Дети хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. На более поздних этапах воспитатель может молча показывать картинку, а ребенок проговаривает название картинки про себя и реагирует так же. Воспитатель отмечает правильно определивших звук и тех, кто не смог его найти и выполнить задание.

Игра «Кто в домике живет?».

Цель : развивать умение определять наличие звука в слове.

Игровой материал и наглядные пособия : домик с окошками и кармашком для выкладывания картинок, набор предметных картинок.

Описание: воспитатель объясняет, что в домике живут только звери (птицы, домашние животные), в названиях которых есть, например, звук [л]. Надо поместить этих животных в домик. Дети называют всех изображенных на картинках животных и выбирают среди них тех, в названиях которых есть звук [л] или [л"]. Каждая правильно выбранная картинка оценивается игровой фишкой.

Примерный материал: еж, волк, медведь, лиса, заяц, лось, слон, носорог, зебра, верблюд, рысь.

Игра «Кто больше?».

Цель: развивать умения слышать звук в слове и соотносить его с буквой.

Игровой материал и наглядные пособия : набор известных уже детям букв, предметные картинки.

Описание: каждому ребенку раздается карточка с одной из известных детям букв. Воспитатель показывает картинку, дети называют изображенный предмет. Фишки получает тот, кто услышит звук, соответствующий его букве. Выигрывает набравший большее количество фишек.

Игра «Вертолина».

Цель: развивать умение подбирать слова, начинающиеся с заданного звука.

два фанерных диска, наложенных друг на друга (нижний диск закреплен, на нем написаны буквы; верхний диск вращается, в нем вырезан узкий, шириной с букву, сектор); фишки.

Описание : дети по очереди вращают диск. Ребенок должен назвать слово на ту букву, на которой останавливается сектор-прорезь. Выполнивший задание правильно получает фишку. В конце игры количество фишек подсчитывается, определяется победитель.

Игра «Лого».

Цель: развивать умения выделять первый звук в слоге, соотносить его с буквой.

Игровой материал и наглядные пособия : большая карточка лото, разделенная на четыре квадрата (в трех из них изображения предметов, один квадрат пустой) и карточки-покрышки с изученными буквами для каждого ребенка; для ведущего набор отдельных маленьких карточек с изображениями тех же предметов.

Описание : ведущий берет из набора верхнюю картинку и спрашивает, у кого есть этот предмет. Ребенок, имеющий на карточке лото данную картинку, называет предмет и первый звук в слове, после чего закрывает картинку карточкой соответствующей буквы. Выигрывает тот, кто первый закрыл все картинки на карточке лото.

Примерный материал: аист, утка, ослик, хвост, сом. роза, лампа и т. д.

Игра «Цепочка».

Цель : развивать умение выделять первый и последний звук в слове.

Описание: один из детей называет слово, рядом сидящий подбирает новое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий ребенок ряда и т. д. Задача ряда: не разорвать цепочку. Игра может проходить как соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех «тянул» цепочку.

Игра «Где спрятался звук?».

Цель: развивать умение устанавливать место звука в слове.

Игровой материал и наглядные пособия : у воспитателя набор предметных картинок; у каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная фишка (красная с гласным звуком, синяя с согласным).

Описание: педагог показывает картинку, называет изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трех квадратов на карточке, в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.

Игра «Где наш дом?».

Цель : развивать умение определять количество звуков в слове.

Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок, три домика с кармашками и цифрой на каждом (3, 4, или 5).

Описание: дети делятся на две команды. Ребенок берет картинку, называет изображенный на ней предмет, считает количество звуков в произнесенном слове и вставляет картинку в кармашек с цифрой, соответствующей числу звуков в слове. Представители каждой команды выходят по очереди. Если они ошибаются, их поправляют дети другой команды. За каждый правильный ответ засчитывается очко, выигравшим считается тот ряд, игроки которого наберут большее количество очков. Эту же игру можно проводить индивидуально.

Примерный материал : ком, шар, сом, утка, муха, кран, кукла, мышка, сумка.

Игра «Чудесный мешочек».

Цель : развивать умение делить слова на слоги.

Игровой материал и наглядные пособия : мешочек из пестрой ткани с различными предметами, в названиях которых два-три слога.

Описание : дети по порядку подходят к столу, вынимают из мешочка предмет, называют его. Слово повторяется по слогам. Ребенок называет количество слогов в слове.

Игра «Телеграф».

Цель: развивать умение делить слова на слоги.

Описание : педагог говорит: «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы их по очереди будете передавать по телеграфу в другой город». Первое слово педагог произносит по слогам и сопровождает каждый слог хлопками. Затем он называет слово, а вызванный ребенок самостоятельно произносит его по слогам, сопровождая хлопками. Если ребенок неправильно выполнил задание, телеграф ломается: все дети начинают потихоньку хлопать в ладоши, испорченный телеграф можно починить, то есть произнести слово правильно по слогам и отхлопать.

Обучение звуковому анализу Основной задачей обучения грамоте является формирование у детей умения проводить звуковой анализ слов. Под звуковым анализом нужно понимать умение устанавливать порядок следования звуков в слове. Обучение проводится с использованием определенных средств: интонационного выделения звука в слове; схемы звукового слова; фишек.

Интонационное выделение звука - это особое произнесение слова, когда один звук в нем произносится длиннее и громче, чем другие, в зависимости от звуковой характеристики. Например, в слове "рак" звук [р] можно выделить, если произнести его дольше других звуков (ррак), а в слове "дом", чтобы выделить звук [д] , нужно произнести его громче всех звуков (Дом). Интонационным выделением звука в слове дети овладевают только на основе образца , данного воспитателем. Поэтому важно, чтобы воспитатель сам овладел этим умением. При обучении детей нужно знать и строго следовать следующему правилу: выделение любого звука, независимо от местонахождения его в слове , должно осуществляться на фоне слитного проговаривания слова. Например: ссани, массло, носс или Кот, муКа, луК. Подобное произнесение слова нередко вызывает у детей затруднения. Это связано с тем, что ребенок должен переключить внимание со смысловой стороны слова на звуковую и научиться управлять своей артикуляцией. Поэтому ему необходимо неоднократно слышать образец произнесения, вслушиваться в него и вслед за воспитателем повторять его. Только после этого ребенок сможет самостоятельно интонационно выделять звук в слове. Иногда дети ошибочно называют звуки обобщенно (эл, эм, эн и т.д.) и в этот момент важно обратить внимание на конкретное звучание звука в слове. Например, воспитатель выставляет игрушки: машинка, лиса, волк, матрёшка, мячик.
Воспитатель: Послушайте, как я назову эту игрушку - ммашинка. Кто также скажет слово - ммашинка?
Ребёнок: Ммашинка (слово повторяют 2-3 детей)
Воспитатель: Какой звук я произнесла дольше других?
Ребёнок: м (произносит без призвука гласного)
Воспитатель: А теперь я назову другую игрушку - маТрёшка.
Скажите слово также - маТрёшка
Ребёнок: маТрёшка (слово повторяют 2-3 детей)
Воспитатель: Какой звук мы произносили громче всех остальных звуков: маТрёшка?
Ребёнок: Т (звук называется без призвука гласного).
И так со всеми игрушками.

Схема звукового состава слова представляет собой ряд клеток соответствующий количеству звуков в слове. Схема сопровождается обязательно картинкой. Картинка помогает ребёнку постоянно видеть предмет анализируемого слова, а схема - определить количество звуков в нём. Дети, на основе проговаривания слова вслух постоянно заполняют схему фишками, обозначающими отдельные звуки.
Картины - схемы звукового состава слова представляют собой лист ватмана с изображением предмета (слово - название которого ребёнок должен проанализировать) и рядом клеточек под рисунком. Количество клеточек соответствует количеству звуков в слове. Под схемой расположен карман, в который в процессе звукового анализа ставятся фишки. Демонстрировать такую картину - схему можно на магнитной доске.
Примерные картинки: мак, дом, дым, лук, лес, кит, роза, луна, лиса.

Для демонстрации звукового анализа слов ещё используют панно с двумя карманами.
На панно и картинах - схемах демонстрируются фишки - карточки. Они представляют собой картонные прямоугольники, нижний конец, которого заострён. Для занятий необходимо по 6 фишек белого, красного, синего, зелёного, и черного цветов Черные фишки должны быть на 2 см. длиннее остальных, так как они ставятся позади красной фишки для обозначения ударного гласного звука.
Для работы на столах, у каждого ребёнка, в конвертах, также должны быть такие же фишки. Примерные размеры: 10 на 4 см., а черные 12 на 4 см.

Определённую роль в обследовании звукового состава слова играет указка . С помощью указки ребёнок последовательно отыскивает звуки слова, ведя указкой под клеточками схемы, и задерживает ёё на звуке, интонационно выделяемом в данный момент.
Как же производится звуковой анализ слов? Посмотрим это на примере анализа слова мак.

Воспитатель говорит детям, что они разберут слово мак и узнают, из каких звуков оно состоит. Произносит слово мак, ведя указкой под схемой его звукового состава, чтобы был хорошо слышен каждый звук. И двое - трое детей произносят слово аналогично образцу, данному воспитателем. Дети произносят анализируемое слово, одновременно ведя указкой под схемой звукового состава слова. Важно убедиться, что дети могут замедлять или ускорять движение указкой в зависимости от того, какой звук в слове интонационно подчёркивается. Затем можно переходить к выделению в слове отдельных звуков. Выделяется первый звук (ммак); дети произносят слово за воспитателем и задерживают указку под первой клеточкой. Называют звук изолированно [м] и обозначают его фишкой. На первоначальном этапе работы все звуки обозначаются фишками белого цвета. Воспитатель выделяет второй звук в слове ведя указкой под схемой и задерживает ёё под второй клеточкой (маак); дети повторяют за воспитателем, называют звук и обозначают его фишкой. Воспитатель выделяет третий звук в слове, ведя указкой под схемой, задерживая ёё под третьей клеточкой (маК). Двое - трое детей повторяют слово вслед за воспитателем, называют звук [ К] и обозначают его фишкой. После этого проанализированное слово «читается» с указкой 2-3 раза. Здесь надо обратить внимание на произнесение слова с последовательным интонационным овладением звуков в соответствии с движением указкой под схемой. Дети должны усвоить, что движение указкой всегда совпадает с произнесением слова. Поэтому важно учить этому на каждом занятии терпеливо и последовательно. Часто дети, проводя звуковой анализ, не соблюдают это важнейшее условие. Например, ребёнок, выделяя первый звук в слове ммак [м] , не задерживает указку под первой клеточкой, а быстро передвигает ёё ко второй, продолжая произносить звук [ м ]. В результате он называет первый звук, а держит указку под второй клеточкой. В этом случае воспитатель должен помочь ребёнку: показать, как нужно произносить слово и вести указкой, когда в нем выделяется первый звук, т. е. Предложить ребёнку слегка задержать указку в момент произнесения выделяемого звука, а все остальные звуки произнести быстрее. Воспитатель говорит: «В каждом «домике» живёт один звук. Я буду дольше других звуков его тянуть и покажу вам указкой, где он живёт». Этот приём можно использовать во всех случаях, когда выделяемый звук поддаётся длительному произнесению. Возможна иная ситуация: ребёнок выделяет первый звук, например, в слове мак, быстро переходит к произнесению второго звука и говорит слитно «ма» , а указку держит под первой или второй клеточкой. В результате, на второй вопрос воспитателя «Какой первый звук в слове?» ребёнок называет сразу два звука вместе [ ма]

И в это случае для исправления ошибки рекомендуется приём интонационного выделения звука, который при этом фиксируется указкой под схемой звукового состава слова. Пример: ребёнок, определяя первый звук в слове Кит [ К ], который потянуть невозможно, произносит второй звук, задерживая указку под первой клеточкой схемы. В результате такого произнесения он считает, что первый звук в слове кит - [ к ]. Здесь воспитатель должен предложить ребёнку произнести звук [ к ] громче других звуков слова и при это быстро провести указку под первой клеточкой схемы. Подобный приём распространяется на все аналогичные случаи, когда звук нельзя потянуть.

С первых же занятий воспитатель должен обращать внимание на использование терминов «слово» , «звук» и учить детей правильно употреблять их в ответах.
Когда вводится задача - различение гласных звуков, воспитатель обращает внимание на то, что в нашей речи есть звуки, которые можно легко произнести, громко крикнуть, спеть и они не встречают во рту никаких преград, им не мешают - ни губы, ни зубы, ни язычок. (Например, маак [а], леес [е], киит [и] и т.д.). Детям предлагается произнести такие слова и угадать, какой звук не встречает во рту преград, произносится легко. Дети называют. Бывают случаи, когда кто - либо из детей называет [м ] или [ к ] в слове мак. Тогда воспитатель предлагает произнести эти звуки и обращает внимание на то, что они не поются и при их произношении что - то мешает. С этого момента дети обозначают гласные звуки красными фишками и используют в речи термин «гласный звук».

После того, как дети познакомились с гласными звуками, сразу дается различение согласных на твердые и мягкие. Сначала дети узнают, что произносить согласные звуки всегда что - то
фишка); йулла, третий звук [ л ] твердый согласный (синяя фишка) ; йулаа, четвёртый звук [ а «мешает», либо губы, либо зубы, либо язык. Для подтверждения этого положения детям следует предложить произнести несколько согласных звуков. Характеристика согласного звука наиболее ярко выглядит при сопоставлении пары звуков [б -бь, в -вь, с - сь, р - рь и т.д. ] . Поэтому в основу формирования у детей умения различать согласные звуки положен принцип их сопоставления внутри звуковых пар.Например, предлагается проанализировать звуковой состав слов муха и медведь. После анализа этих слов дети называют первые звуки в словах: в слове муха - [ м ], в слове медведь -[ мь ].Воспитатель предлагает у ], гласный звук (красная], гласный (красная фишка). Если произнести эти звуки и сказать, что «мешает» во рту при их произнесении. Дети убеждаются, что «мешают» язык и зубы. Далее воспитатель говорит, что звуки звучат по - разному [ м ] - твердо, а [ мь ] - мягко. Звук [м ],называется твёрдым согласным звуком, а звук [ мь ]- мягким согласным звуком. После этого воспитатель произносит несколько твёрдых и мягких согласных звуков. С этого момента дети обозначают твердые согласные синими фишками, а мягкие согласные звуки- зелеными фишками. Воспитатель следит за правильным употреблением терминов: «твёрдый согласный», «мягкий согласный», «гласный» звуки.

Необходимо познакомить детей с тем, что есть звуки не имеющие мягкой или твердой пары. Так звуки [ ж, ц, ш ] всегда в словах твёрдые. А звуки [ й, ч, щ ] всегда в словах мягкие.

Особое внимание следует уделить правильному произнесению звука [й], который звучит в речи кратко. Этот звук самый короткий и его произнесение не следует подменять названием буквы (и кратное) или добавлять к нему гласный звук [ и ] - [ ий ]. Дети выделяют и называют звуки так, как они слышатся в слове. Например, ребёнок анализируя слово юла, действуют так: йула], первый звук [й ] - мягкий согласный,(зеленая фишка), йуула, второй звук [кто - то из детей затрудняется выделить и назвать первый звук, воспитатель должен помочь артикуляционно подчеркнуть его, выделить голосом.
Звуковой, а затем и звуко- буквенный анализ слов
проводится попутно с ознакомлением с буквами алфавита. В работе с детьми не используется термин «схема». Воспитатель говорит,что дети будут работать с фишками, которыми будут обозначать звуки и выкладывать их по клеточкам или на столах слева на право.

Обучение умению вычленять словесное ударение
Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа. Ведущая роль в обучении умению вычленять ударный гласный звук отводится воспитателю. Он показывает и объясняет детям, как надо произносить слово, чтобы найти в нём ударение. Воспитатель произносит слово целиком с длительным выделением ударного гласного звука и при этом ведет указкой под выложенным из фишек словом, задерживает ёё под ударным гласным звуком в соответствии со своим произнесением.
Как впервые на занятии нужно знакомить детей с ударением?
Воспитатель предлагает проанализировать слово шуба. Дети разбирая слово выкладывают синюю, красную, синюю, красную фишки.
Воспитатель: Назовите гласные звуки этого слова.
Дети: у, а.
Воспитатель: Послушайте, как я произнесу слово шууба (ведёт указкой под выложенным словом с длительной остановкой на ударном гласном звуке).Какой звук я произнесла протяжно?
Дети: Звук [ у ]
Воспитатель: Теперь послушайте, какой звук я выделю голосом: шубаа? (При произнесении слова воспитатель, соответственно выделению звука задерживает указку)
Дети: Звук [ а ]
Воспитатель: А как правильно говорить - шууба или шубаа? (Тот и другой образец дается с движением указки под выложенным словом)
Дети: Шууба.
Воспитатель: Попробуйте сказать слово так как я - шууба (вызываются 5-6 детей для произнесения слова и они должны произнести его с соответствующим движением указки). А теперь попробуйте сказать - шубаа (5-6 детей произносят слово и соответственно произнесению продвигают указку). Гласный звук, который в слове можно произнести протяжно, долго и при этом слово не меняется, называется ударным гласным звуком. Послушайте - шууба. Какой в этом слове ударный звук?
Дети: У.
Воспитатель: Над ударным гласным звуком в слове мы будем ставить фишку черного цвета. Запомните, в слове может быть только один ударный гласный звук. Фишкой какого цвета мы будем обозначать ударный гласный звук?
Дети: Чёрной фишкой.
Фишки чёрного цвета ставятся за красной, на месте звука [ у ] и воспитатель предлагает детям ещё раз произнести слово так,чтобы был слышен ударный звук. Здесь очень важно обратить внимание на то, чтобы выделение ударного гласного звука обязательно происходило на фоне слитного произнесения слова с одновременным движением указки под выложенным словом. Иногда дети прибегают к послоговому произнесению слова - шуу-баа. Такое произнесение слова исключает правильное вычленение словесного ударения. Послоговое деление приводит к тому, что в слове получается столько ударений, сколько в нём слогов. Поэтому необходимо учить детей произносить слова только целиком , выделяя ударный звук.

При обучении детей вычленению словесного ударения очень важно показать им, что ударение тесно связано со смысловой стороной слова. При изменении места ударения слово превращается в другое или становится бессмысленным. С этой целью фишка чёрного цвета переставляется поочерёдно на все гласные звуки слова в соответствии с поставленным ударением. Дети вслед за воспитателем произносят слово также,постепенно научаясь самостоятельно выполнять подобного рода задания.Постепенно с помощью воспитателя дети усваивают термины «ударный гласный звук», «безударный гласный звук».
Для успешного проведения обучения умению вычленять словесное ударение необходимо совершенно исключить коллективные ответы детей, поскольку при этом возникает произнесение слова по слогам.
С момента обучения детей умению вычленять словесное ударение необходимо на каждом занятии проставлять ударение в анализируемых словах

Словесные игры
В методике обучения дошкольников значительное место занимают игры. С их помощью создаётся ориентировка в звуковой структуре слова, закрепляется умение интонационно выделять звук в слове, активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, развивается связная речь. Игры должны быть включены почти в каждое занятие. Очень важно, чтобы игры не только методически правильно проводились, но сохраняли свойственный им развлекательный и эмоциональный характер.

Игры на формирование звукового анализа слов
Игра «Ловля звуков». Дети определяют первый и последний звук в заданном слове, а также называют и другие звуки данного слова.
Методика игры: воспитатель предлагает детям поднять правую руку вверх, а левую чуть ниже. В правую руку будем ловить первый звук слова, а в левую - последний звук слова. Называется слово. Например, слово жук. Воспитатель и дети делают движения,как бы ловят.
Воспитатель: Какой звук поймали в правую руку?
Дети: Ж.
Воспитатель: А какой звук поймали в левую руку?
Дети: К
Воспитатель: Какой звук улетел?
Дети: звук [у ]

Игра "Слово потерялось"
Методика проведения: Воспитатель сам определяет слово. Например, слово лук. И говорит детям: «Оля, ты будешь звук
[л], Саша, ты будешь звук [у],а Коля - звук [к]».Предлагает им спрятаться. Другие трое детей находят их. «Звуки» выстраиваются по порядку с лева на право. Воспитатель спрашивает, какое слово потерялось? Дети говорят: «Лук»
И ещё игры способствующие закреплению способа интонационного выделения звука в слове, различению звука в словах по их качественному звучанию, активизации слова, совершенствованию звуковой культуры речи.

Игра «Назови слова»
Методика игры такова: воспитатель предлагает детям назвать слова с каким- либо звуком, например, [р ].Дается образец произнесения слов: ррак, мрроженое, самоварр. Затем, дети следуя этому образцу, называют слова: ррама, моторр, горра, ррука и т.д. Воспитатель обобщает, в этих слова звук [ р ] звучит твёрдо. Затем предложить назвать звуки со звуком [ рь ] (слова с мягким согласным звуком) .Дети называют: ррис, беррёза, бррюки, рредиска и т.д.
В тех случаях, когда слова называются ошибочно, воспитатель должен произнести их отчётливо, чтобы дети поняли, что заданный звук в слове отсутствует. Например, «Давайте послушаем слово, которое сказал Дима, птица. Есть в этом слове звук [ р ]?» Ни один неверный ответ не должен оставаться без внимания. Но если будет много неверных ответов, на которых воспитатель будет останавливаться, игра потеряет свою эмоциональность. Детям станет скучною. Надо, чтобы воспитатель знал каждого ребёнка, знал от кого можно ждать неверного ответа, и вовремя приходил тому ребёнку на помощь.

Игра «Назови слово с заданным звуком»
Эту игру можно проводить почти на каждом занятии. Проведение подобных игр влияет на активизацию словаря ребёнка. Вначале называются слова - существительные, но постепенно вводятся и другие части речи (прилагательные, глаголы, наречия). Увеличивается количество называемых слов: от15-20 до 30-40 и более Процесс называния слов с заданным звуком не является стихийным. Здесь серьёзная роль принадлежит воспитателю, который должен сознательно управлять активным и пассивным словарём ребёнка, расширять его границы. Так вначале воспитатель может подобрать игрушки, предметы или предметные картинки, в которых есть заданный звук, назвать несколько слов сложных для детей (глаголы, прилагательные, наречия)

Задать ряд вопросов, в ответах на которые будут получены слова с определённым звуком; загадать загадки, ответы на которые используются в игре; назвать предметы, окружающие детей, в названии которых есть требуемый звук, или слова, относящиеся к продуктам питания, игрушкам, цветам, ягодам, Растениям, рыбам, животным и т.д. Например, воспитатель предлагает « отправиться в магазин и купить предметы для новой квартиры, но покупать» следует вначале только такие предметы, в названии которых есть звук [р]. И дети выбирают: крровать, серрвант, телевизорр, карртины и т.д. А затем предлагается « купить» предметы, в названии которых есть звук [рь]. Дети называют: крресло, табурретка, таррелка, ррюмка, костррюля и т.д. Часто в подобных играх дети увлекаются игровой задачей, отвлекаются от звуковой задачи. Например, в приведённой выше игре они называют слова стул, стол, диван, шкаф, холодильник и т. д. В таких случаях необходимо четко произнести каждое ошибочное слово, определив, что звук [р] или [рь] в нём отсутствует. И ещё такая игра проходит интересно, эмоционально, если за каждое верно сказанное слово ребёнок получает фишку. Это вносит в игру элемент соревнования, стимулирующий каждого ребёнка назвать как можно больше слов. В конце игры определяется ребёнок - победитель,назвавший наибольшее количество слов. Желание назвать как можно больше слов сохраняется у детей, если им предложить соревноваться рядами. Для этого воспитатель мелом делит доску на части (количество рядов) и ставит значки за каждое верно названное слово. Затем подсчитывается количество слов каждого ряда и определяется ряд - победитель.

В методике есть игра, которая проходит практически через весь курс обучения - это игра со звуками слова (игра с заданиями). Вводится она для того, чтобы дети повторяли звуковой анализ одного слова не один раз, а несколько и, чтобы, тем не менее это не надоедало им, не утомляло их. После того, как слово будет разобрано у доски и на столах у детей, воспитатель говорит: «А теперь мы поиграем в звуки слова (например, дом), Наташа будет первым звуком в слове, звуком [д] Иди,Наташенька, возьми фишку, которая обозначает этот звук. Витя, ты будешь вторым звуком в слове дом - какой ты звук? (Витя берёт фишку и отвечает: О). Очень важно не затягивать этот момент, дети быстро выходят к доске, берут фишки, воспитатель уточняет с ними задание по ходу его выполнения, а не добивается ответа от ребёнка, стоящего у своего стола, не позволяя ему до получения ответа взять фишку. В случае затруднения воспитатель быстро приходит ребёнку на помощь

И другой вариант игры: «Играть будут те, кто угадает мои «загадки». Какой второй звук в слове дом? Тот кто верно ответит,становится этим звуком. В этой игре можно предложить детям и такие задания: звук , скачи ко мне на одной ножке; звук [м], покружись и т.д. Если ребёнок. Ошибся и не нашёл своего звука, воспитатель должен ему помочь. Например, в игре со звуками воспитатель, раздав детям фишки, вызывает: «Подойди ко мне звук [у], звук [к], звук [ж].» Дети подошли и встали в этой последовательности друг за другом. Воспитатель: «Почитаем, какое слово у нас получилось. У нас получилось слово укж, а нужно жук. Подумайте, как надо встать,чтобы получилось слово жук.

Постепенно игры усложняются. Когда дети узнают, что звуки бывают гласными, твёрдыми и мягкими согласными, научатся определять ударение в словах, появляется возможность давать самые разнообразные задания. Например, в игре со звуками в слове белка, воспитатель начинает с того, что предлагает определить: «Какой в слове белка второй звук? Какой последний? Какой третий звук? И т.д.» Дети отгадывают, берут фишки, а если знают буквы «выставляют» слово. Далее воспитатель даёт такое задание: « Подойдите ко мне первый звук [б], третий звук [л], второй звук [е] и т.д.» Предложить встать по порядку. Задания можно варьировать.
Постепенно увеличивается объём знаний детей, усложняются игры.

Игра «Назови пару» : можно проводить на всех занятиях, где ставится задача ознакомления с любой согласной буквой.
Методика: игру можно провести и в кругу с мячом, и за столами, используя фишки. Воспитатель говорит, что будет называть твёрдый согласный звук, а дети должны назвать его пару, т.е. мягкий согласный звук. Например, воспитатель называет звук [в] и бросает мяч ребёнку, ребёнок отвечает [вь] и бросает мяч обратно воспитателю. Или, воспитатель называет [б], ответ ребёнка - [бь] поощряется фишкой, если игра проходит за столами.

Игра «Кто внимательный»
Методика: детям раздаются фишки: красные, зелёные, синие. Воспитатель называет любой звук, дети определяют какой звук, если звук твёрдый согласный, то ребёнок показывает синюю фишку, если мягкий согласный, то зелёную фишку, гласный звук - красную фишку.
Предложенные игры помогают в усвоении программных задач, делают педагогический процесс эмоциональным, помогают добиваться большой активности детей на всех занятиях обучения грамоте.

Ознакомление с буквами и обучение чтению
Небольшой опыт обучения детей 5-6 лет в предшкольном классе показал, что детей данного возраста необходимо знакомить с буквами и обучать чтению Многие дети поступая в предшкольный класс знают несколько букв, умеют печатать их и даже выводить своё имя и отдельные слова Это можно использовать в дальнейшем обучении

Одним из приёмов является ознакомление детей сразу со всеми буквами алфавита. Буквы изображены в каком - то игровом сюжете. Например, в «аквариуме», где «плавают» ,и рыбки, и буквы, и водоросли, и есть камешки. Буквы имеют разный цвет, рыбки соответственно тоже. Детям предлагается найти знакомую букву и рассказать о ней, т.е. сказать, где она находится: справа или слева, вверху или внизу «аквариума» , что или кто находится рядом, какого цвета и конечно же назвать ёё. Если ребёнок затрудняется или называет букву не правильно, воспитатель помогаем ему Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторялись, рассказывали о разных буквах, предлагать им каждый раз не знакомую букву.
Нарисовать «Аквариум» можно примерно так:
Принцип расположения букв. Парные буквы д - т, ж - ш, з - с, г - к, в - ф. Располагаются с разных сторон, но на одной линии. Знаки - ъ, ь нарисовать внизу на камешках. Другие буквы произвольно по всему «Аквариуму».
После проведения 2-3 занятий с «Аквариумом» вносится таблица с « домиками», в которых «живут» буквы. Рассказав о какой - либо букве в «аквариуме», ребёнок находит ёё на таблице и говорит, где она «живёт». Сначала надо определить сторону: правая или левая, затем «улицу»: 1-ая, 2-ая, 3-я, 4-ая. И «домик»: 1-ый, 2-ой, 3-ий, или 4-ый. Таких таблиц может быть несколько. Название их определяется по рисунку в центре.
Таблицы могут быть такими: таблицы «Цветы», «Грибы», «Машины» и другие

Такой приём ознакомления детей сразу со всеми буквами алфавита, помогает им непроизвольно запомнить все буквы.
Работа с «Аквариумом» и таблицами занимает примерно 10-12 занятий.
На занятиях посвящённых одной букве, воспитатель использует занимательный момент, игровой приём, обязательно картинку с изображением предмета в слове,которого есть изучаемая буква, художественное слово (загадки, стихи, поговорки и др.). Также,как дополнительный материал используется «аквариум» и таблицы. Ребята только находят нужную букву, показывают ёё на «аквариуме» и на таблице, называют и если, есть желание, быстро рассказывают о ней.

Попутно, сразу, знакомя с буквами необходимо знакомить со слогами. Рассказали дети о двух буквах: согласной и гласной, воспитатель берёт эти буквы из кассы букв и ставит рядом, предлагает прочитать. Сначала читает воспитатель (имитируя движения руками, как бы хлопает, т.е. соединяет две руки вместе -«буквы соединились»). Затем читают дети. Далее можно использовать карточки со слогами. Размер карточек может быть произвольный, учитывая то, что они будут демонстрироваться.
На переменах ребятам предлагаются кубики со слогами. Играя с ними, они прочитывают слоги и составляют слова.

Дальнейшей задачей воспитателя является формирование техники чтения , т.е. овладение детьми сознательного и познавательного чтения. К этому времени дети уже могут анализировать слова, делить их на слоги и звуки, складывать из слогов слова, а значит и читают по слогам. Для чтения предлагается материал интересный и занимательный. Например, рисунок предмета и модель слова с гласными буквами. Или даются рисунки и модели отдельно. Дети подбирают модели к рисункам. Вариантов очень много. Литературы для подбора тоже очень много.
И ещё пример, нужно соединить рисунки с их названиями.

Подготовка руки к письму
Одной из задач обучения письму заключается в развитии уверенных движения рук и формировании мелкой моторики пальцев рук
Именно поэтому необходимо вырабатывать навык письма с помощью интересных для детей заданий, игр и упражнений.
С самых первых уроков с детьми проводятся следующие игры.

Игра «Ловля рыб»
Ребёнок должен провести уверенным движением руки прямую линию в сторону и вниз, на рыбку. Если попал на рыбку, значит «поймал» ёё.

Игра «Стрельба по мишеням»
С правой стороны листа ставятся точки. Ребёнок уверенным движением руки проводит прямую линию справа налево до точки. Надо попасть прямо в цель и стараться провести прямую линию.

Другая игра «Идёт дождь»
В этой игре ребёнок проводит линии сверху вниз. Условия те же: не отрывая руки, уверенным движением руки чертить линии. Постепенно линии будут всё прямее и прямее.
В свободное время для развития моторики пальцев рук предлагать детям маленькие «волчки».
На занятиях по обучению грамоте предлагается обвести какую-либо фигурку и заштриховать ёё. Сначала дети обводят с трудом. Воспитатель следит, чтобы ребёнок придерживал фишку левой рукой, а правой обводил ёё, не сдвигая с места.
Например, заштриховать рыбку элементом буквы Э, а плавники просто линиями.
Грибочек заштриховать элементами букв: и, й, а, ш, н, м, я, л, ы и др.
Зайца или другую фигурку элементами букв: у, д, з.
После игры «Стрельба по мишеням», когда дети будут чертить прямые линии слева на право, в них можно выводить некоторые элементы. Условие: узор выводить не отрывая карандаша от листа. Это могут быть различные элементы любых букв.
Кроме развития моторики кистей рук идет запоминание письменных букв. Чтобы закрепить знание письменных букв детям предлагается узнать ту или иную букву на ощупь. На карточку наклеивается вырезанная из бархатной или наждачной бумаги прописная буква. Ребёнок щупает ёё пальчиками и называет. Размеры карточки произвольные. Для закрепления букв и также для развития кисти рук детям предлагается трафареты печатных букв.Дети обводят буквы и даже могут составлять слоги и слова.

Примерные конспекты занятий

Занятие №1
Задачи: учить детей интонационно выделять звуки в слове; учить правильно определять и рассказывать о расположении любой буквы, называть её; Дать представление о предложении, делить предложение на слова; формировать мелкую моторику рук.
Демонстрационный материал: плакат «Аквариум» (описание в методическом руководстве), картина «Осень», кукла в костюме осени.
Раздаточный материал: альбомы,простые карандаши, фишки для разбора предложения.
Ход: в гости пришла кукла в костюме осени.
Воспитатель: Сегодня к нам пришла «Осень» и принесла что -то (на доску вывешивается плакат «Аквариум») .Дети, узнаёте, что это?
Дети: Аквариум
Воспитатель: Что вы видите в « Аквариуме»?
Дети: Буквы, рыбок, водоросли, камешки.
Воспитатель: Обратите внимание, «Аквариум» очень красочный, буквы разного цвета, рыбки разноцветные. Сегодня мы будем учиться рассказывать о буквах. Сначала расскажу я. Мне понравилась эта буква(показываю на букву А). Может кто - то знает эту букву? Назовите ёё.(Если дети знают, они отвечают, если нет, то воспитатель называет ёё сам). Да, это буква А. Она расположена вверху «аквариума», с левой стороны, она красного цвета, рядом буквой А плавает оранжевая рыбка. Теперь кто - то из вас расскажет о любой букве. Можно выбрать любую букву. Хорошо, если вы расскажете о букве, которую знаете.
Ребёнок: Я выбрал эту букву (показывает). Я ёё знаю. Это буква Ф. Она фиолетовая, находится внизу «Аквариума», справой стороны, она «сидит» на камешке, рядом растут зелёные водоросли. Спросить 3-4 детей. Каждый ответ ребёнка поощряет «Осень» (анализирует, т.е. говорит, что ребёнок сказал правильно, а что - забыл)
Физминутка.
Воспитатель вывешивает на доску картину «Осень»
Воспитатель: Какое время года изображено на картине?
Дети: На картине изображена осень
Воспитатель: Правильно. Что бывает осенью? Посмотрите на картину и скажите, что вы видите? (Дети говорят о признаках осени).
Воспитатель: Я об осени скажу так. Н а с т у п и л а о с е н ь.
Сколько слов я произнесла?
Дети: Два слова.
Воспитатель: Какое первое слово?
Дети: Наступила.
Воспитатель Какое второе слово?
Дети: Осень
Воспитатель: запишем это предложение так: (схема предложения)
А вы, ребята, выложите это предложение фишками (Дети выкладывают прямоугольные фишки и одну фишку с точкой)(Размер фишек 6 на 20).
Воспитатель: Поиграем игру «Ловля звуков». Будем ловить звуки в слове лук. В правую руку поймаем первый звук, в левую - последний звук. Остальные звуки - «улетели». (делают движения руками как бы ловят в кулачки)
Воспитатель: Какой звук мы поймали в правую руку?
Дети: Звук [л]
Воспитатель: Какой звук мы поймали в левую руку?
Дети: Звук [ к]
Воспитатель: А какой звук «улетел»?
Дети: звук [у]
Подобно разбирается слово роза.
Воспитатель предлагает поиграть в игру «Ловля рыб»(Описание игры в методических рекомендациях).
Обощение и анализ.
Воспитатель: О каких буквах говорили? В какие игры играли?
Кукла «Осень» хвалит детей.

Занятие № 2
Задачи: продолжать учить правильно разделять и рассказывать о расположении любой буквы, называть ёё; учить находить заданную букву на таблице; формировать мелкую моторику рук; учить определять звуки в словах.
Демонстрационный материал: плакат «Аквариум», таблицы «Грибы», «Цветы».,»Машины», игрушка лошадка.
Раздаточный материал: альбомы, карандаши простые.
Ход: в гостях у детей игрушка лошадка.
Воспитатель: Ребята лошадка много работала,и я решила пригласить ёё к нам отдохнуть. Покажем ей,как мы можем заниматься (Воспитатель обращает внимание детей и гостя на «Аквариум»).
Воспитатель: Кто хотел бы рассказать о какой - либо букве?
Ребёнок: Я, знаю эту букву.(показывает) Это буква В. Она находится с левой стороны вверху. Рядом находится буква Н и плавает жёлтая рыбка. Буква В синего цвета.
Воспитатель: Молодец, хорошо рассказал о букве В. А теперь, найди ёё на одном из таблиц. Этим таблицам надо придумать названия. Посмотрите, что нарисовано? Здесь нарисованы цветы. Давайте назовём эту таблицу «Цветы». Здесь нарисованы машины. Как назовём эту таблицу?
Дети: Машины.
Воспитатель: А здесь - грибы. Как назовём эту таблицу?
Дети6 Грибы.
Воспитатель: Хорошо. А теперь,Игорь найдёт букву В, о которой он рассказал, на любой из этих таблиц. (Игорь находит и показывает букву В.) А я вам расскажу, по какому адресу «живёт» эта буква. Буква В «живёт» на таблица «Машины», с правой стороны,на первой «улице», в «квартире» №3.
Кто расскажет о какой - либо букве на «аквариуме», а потом найдет и назовёт адрес, где «живёт эта буква на таблицах. (двое - трое детей вызываются к доске)
Физминутка
Воспитатель: А сейчас поиграем в игру « Слово потерялось». Я раздам вам звуки и тот кому я дала звук спрячется. Остальные дети будут искать эти звуки. И так, Света будет звук [ д], Ваня звук [ о], Оля - звук[м]. (Эти дети прячутся). Коля найдёт звук [д], Миша -звук [о], Вера - звук [м]. Найденные звуки выстраиваются в ряд по порядку с лева на право. Слово читается по звукам. Звуки определяются фишками. Звук [д] - синей фишкой, согласный звук, звук [о] - красной фишкой, гласный звук, [м] синей фишкой, согласный звук
Воспитатель предлагает игру «Стрельба по мишеням» (Описание игры в методическом руководстве). Во время игры следить за осанкой и за тем, чтобы дети правильно держали карандаш.
Обобщение и анализ занятия. Спросить у детей, чем занимались, в какие игры играли. Воспитатель заканчивая занятие вместе, с лошадкой отмечает тех детей, которые всегда правильно отвечали и называет тех, которые были не активны на занятии.

Занятие № 3
Задачи: закрепить умение интонационно выделять звуки в словах, познакомить с понятиями «гласный звук», «согласный звук», научится пользоваться их условными обозначениями; продолжать знакомить с буквами алфавита и учить рассказывать о их расположении; развивать мелкую моторику пальцев рук.
Демонстрационный материал: «Аквариум», таблицы «Грибы», «Цветы», «Машины», фишки белые и красные, игрушка зайчик картина - схема слова лес.
Раздаточный материал: альбомы, карандаши простые, фишки белые и красные, зеркальца, трафареты грибочков.
Ход: в гостях у детей заяц Степашка.
Воспитатель: Степашка встретился мне сегодня по дороге в школу и сказал, что ему очень хочется с нами познакомиться. Покажем ему, как мы умеем заниматься, и что мы знаем?
Ведётся работа по «Аквариуму» и таблицам «Грибы», «Машины», «Цветы». Методы и приёмы те же, что и в других занятиях. Необходимо только следить,чтобы дети разные буквы.
«Мы ещё не рассказали вот об этой букве (показывает). Кто - то может, знает ёё? Если знаете, назовите и расскажите о ней.» - говорит воспитатель.(Если дети не знают букву, воспитатель сам называет ёё, а ребёнок рассказывает о ней. В конце занятия, во время анализа, спросить у детей, про какие буквы сегодня рассказывали).
Воспитатель: Степашка принёс нам сегодня фишки, красны и белые. Поменьше, у вас на столах и у меня побольше (показывает). И ещё принёс картину. Что вы здесь видите?
Дети: Деревья.
Воспитатель: А где бывает много деревьев?
Дети: В лесу.
Воспитатель: Правильно, сегодня мы будем называть все звуки в слове лес и обозначать их фишками, Какой первый звук в слове лес?(Подробное описание в методическом руководстве)
Дети: Л
Воспитатель: Правильно - Л. Обратите внимание, когда мы произносили звук [л ] наш язычок прижат к верхнему нёбу.(Дети произносят и смотрят в зеркальце).При произнесении этого звука воздух встретил преграду - наш язычок. Вот такой звук называется согласным звуком. Мы обозначим его, белой фишкой.(на схеме выкладывается белая фишка., дети выкладывают на столах)
Дети: Л - согласный звук (повторяют 2-3 детей)
Воспитатель: Давайте определим второй звук в слове леес.
Дети: е
Воспитатель: Правильно, звук [е]. Послушайте как произнесу этот звук я. Я его как -бы пою. При произнесении этого звука воздух не встретил преград. Поэтому звуки, которые поются называются г л а с н ы м и звуками и обозначаются красной фишкой. Е - гласный звук. (Предлагает повторить 3-4 детей).
Воспитатель: Какой следующий звук в слове лесс?
Дети: Звук [c].
Воспитатель: Как мы произносим этот звук? Воздух встречает препятствия во рту?(дети произносят звук [с] и смотрят в зеркало)
Дети: Да, встречает.
Воспитатель: Правильно, при произнесении звука [с] воздуху препятствуют наши зубки. Значит это какой звук? (Дети не сразу запоминают, поэтому воспитатель напоминает, звуки при произнесении которых воздух преодолевает преграду называются согласными звуками). А какой фишкой мы обозначили этот звук?
Дети: Белой фишкой
Воспитатель: Правильно, белой фишкой (Дети выкладывают на столах, воспитатель на картине - схеме)
Физминутка
Воспитатель предлагает обвести фигурку грибочка и заштриховать его элементом букв: а, и, л, м и др. (показать эти элементы на письменном алфавите)
Обобщение занятия и анализ
Воспитатель: С какими звуками мы сегодня познакомились?
Дети: С гласными и согласными звуками.
Воспитатель и Степашка хвалят детей и отмечают лучших. Степашка благодарит детей и уходит.

Занятие №4
Задачи: продолжать учить находить знакомую букву на «аквариуме», на таблицах рассказывать о ней; учить детей производить звуковой анализ слов: развивать мелкую моторику пальцев рук.
Демонстрационный материал: плакат «Аквариум», таблицы «Цветы», «Грибы», «Машины», картина - схема слова мак,фишки: красные, синие, зелёные, кукла.
Раздаточный материал: альбомы, карандаши простые, фишки:
красные, синие, зелёные, трафареты рыбки
Ход: в гости пришла кукла Алия и принесла картину - схему слова мак.
Воспитатель: Алия будет наблюдать,как мы будем работать. Кто пойдёт рассказывать какой - либо букве (ребёнок показывает букву на «Аквариуме», рассказывает о расположении, затем ищет ёё на таблицах, называет ёё адрес. Если ребёнок затрудняется, воспитатель помогает ему. Кукла Алия, хвалит ребёнка).
Воспитатель: (вывешивает картину - схему со словом мак) Что нарисовано на картине?
Дети: Цветок мак.
Воспитатель: Эту картину принесла Алия,она предлагает внимательно послушать и сказать, какие звуки вы слышите в этом слове? Послушайте, какой звук вы слышите в этом слове первым? Ммак.
Дети: звук [м]
Воспитатель: Какой это звук гласный или согласный?
Дети: Согласный.
Воспитатель: Послушайте, как он звучит, твёрдо или мягко?
Дети: Твёрдо.
Воспитатель: Теперь вместо белой фишки согласные буквы мы будем обозначать синими и зелёными фишками. Твёрдые согласные - синими фишками, мягкие согласные - зелёными фишками. Какой фишкой мы обозначим звук [м] в слове мак?
Дети: Синей фишкой, потому что это твёрдый звук.(дети выкладывают на столах, воспитатель на картине - схеме)
Воспитатель: Какой звук второй, после звука [м] в слове маак?
Дети: Звук [а]
Воспитатель: Какой это звук, гласный или согласный?
Дети: Гласный звук, потому что он поётся и не встречает во рту никаких преград.
Воспитатель: Правильно, это гласный звук, при его произношении нам ни мешает ни язычок, ни зубы. Ну и последний звук в слове макк, какой?
Дети: звук [к]
Воспитатель: Правильно, какой фишкой мы его обозначим?
Дети: Синей фишкой, потому что он твёрдый согласный.
Подробные методические рекомендации звукового анализа слов даны выше)
Физминутка.
Воспитатель предлагает обвести фигурку рыбки и заштриховать ёё элементом буквы Э.
Обобщение занятия и анализ. Спросить чем занимались на занятии. Затем кукла Алия хвалит детей и говорит кто ей понравился больше все

Занятие №5
Задачи: учить детей определять ударный звук в слове; закреплять умение производить звуковой анализ слов; продолжать знакомить с буквами алфавита и уметь рассказывать о них; развивать мелкую моторику пальцев рук..
Демонстрационный материал: «Аквариум», таблицы «Грибы», «Машины», «Цветы», картина - схема слова лиса, игрушка лиса, фишки: чёрные, красные, синие, зелёные.
Раздаточный материал: альбомы, карандаши, фишки: чёрные, красные, синие, зелёные.
Ход: в гостях у детей Лиса Патрикеевна.
Воспитатель: Лиса Патрикеевна побывала во многих сказках и вот решила позаниматься с нами.
Ведётся работа по ознакомлению с буквами алфавита по «Аквариуму» и таблицам «Грибы» и др. (методы и приёмы описаны выше)
Воспитатель: Лиса Патрикеевна узнала ещё несколько букв о которых мы сегодня рассказывали. Ей понравилось. Она принесла картину Что изображено на картине?
Дети: Лиса
Воспитатель: Разберём слово лиса по звукам. Какой первый звук в слове ллиса?
Дети: Звук [л]
Воспитатель: Какой фишкой обозначим этот звук?
Дети: Это мягкий согласный звук, обозначим его зелёной фишкой
Воспитатель: Второй звук в слове лииса?
Дети: И
Воспитатель: Какой это звук и какой фишкой обозначается?
Дети: Это гласный звук и обозначается красной фишкой.
Воспитатель: Следующий звук в слове лисса?
Дети: С
Воспитатель: Какой это звук?
Дети: Это твёрдый согласный звук, обозначается синей фишкой
Воспитатель: И последний звук в слове лисаа?
Дети: А. Это гласный звук и обозначается он красной фишкой.
(Воспитатель читает слово ведя указкой)
Воспитатель: Назовите гласные звуки этого слова?
Дети: И, А.
Воспитатель: Послушайте как я произнесу слово лииса (ведёт указкой под выложенным словом с длительной остановкой под звуком [и]) Какой звук я произнесла протяжно?
Дети: И
Воспитатель: Теперь послушайте, какой звук я выделю голосом: лисаа.(При произнесении слова воспитатель соответственно выделению звука задерживает указку возле фишки обозначающей звук [а])
Дети Звук [а]
Воспитатель: А как правильно говорить - лииса или лисаа? (Тот и другой образец даётся движением указкой под выложенным словом)
Гласный звук, который в слове можно произнести протяжно, долго и при этом слово не меняется, называется гласным ударным звуком. Послушайте - лисаа. Какой в этом слове ударный звук?
Дети: А
Воспитатель: Над ударным звуком в слове мы будем ставить фишку чёрного цвета. (За красную фишку звука [а].ставится чёрная фишка). Запомните, в слове может быть только один ударный гласный звук. Фишкой какого цвета мы будем обозначать ударный звук?
Дети: Чёрной фишкой.
Воспитатель: Правильно, чёрной фишкой
Физминутка.
Воспитатель предлагает игру «Кто внимательный» (Описание данной игры в методическом руководстве)
Лиса Патрикеевна хвалит детей за то, что они правильно поднимали фишки, значит знают твёрдые и мягкие согласные и гласные звуки
Воспитатель предлагает обвести морковку и заштриховать ёё элементами букв: з, д, у.
Обобщение и анализ занятия. Воспитатель спрашивает с какими буквами работали, какое слово разбирали по звукам, в какие игры играли.
Лиса Патрикеевна отмечает тех детей, кто активно работал на занятии.

Ольга Артемьева
Занятие по обучению элементам грамоты для детей 5–6 лет «Путешествие в страну Грамматику»

Доброго времени суток, уважаемые коллеги. Предлагаю вашему вниманию конспект занятия по обучению грамоте старших дошкольников. В нашей студии раннего развития мы занимаемся по авторской программе Е . Колесниковой. В декабре родителям было показано открытое занятие по обучению грамоте , где ребята показали свои знания и то, чему они научились за первое полугодие. Некоторые идеи занятия были взяты у коллег по сайту, спасибо им. Это не со зла, а просто идеи замечательные.

Тема : "Путешествие в страну Грамматику "

Цель : закреплять умение проводить звуковой анализ слов и предложений; различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, определять их место в слове;

Задачи :

Образовательные :

Продолжать учить детей различать гласные и согласные буквы и звуки, делить их на твёрдые и мягкие.

Продолжать учить составлять предложения по схемам; указывать последовательность слов в предложении.

Продолжать учить детей производить звуко-буквенный анализ слова.

Развивающие :

Развивать связную речь, внимание, мышление, память.

Формировать грамматический строй речи .

Развивать общую и мелкую моторику;

Развивать слуховое внимание;

Развивать зрительное восприятие;

Воспитательные :

Воспитывать культуру речи.

Воспитывать интерес и любовь к родной речи.

Воспитывать взаимопомощь.

Материал :

Раздаточный материал на каждого ребёнка : снежинка из бумаги, цветные карандаши, листок в клетку, простой карандаш.

Демонстрационный : елка плоскостная, 3 домика (с красной, зелёной и синей крышей, магнитные буквы, маркер, цветок-светик-семицветик, фишки.

Ход занятия:

1. Организационный момент. Предложить детям назвать, чьё имя состоит из двух и трёх слогов?

Педагог : Кто правильно сидит, кто красиво говорит?

Дети : Мы правильно сидим, мы красиво говорим.

Повторить правила речи. Красивую речь приятно слушать. Кто внимательно слушает, тот правильно отвечает.

Педагог : Ребята, сегодня мы отправимся в страну Грамматику и посмотрим , как живут её жители-буквы и звуки, слова и предложения. Но сначала ответьте на мой вопрос : Из чего состоит наша речь?

Дети : Из предложений.

Педагог : Молодцы. Ребята, хотите попутешествовать ? Тогда закрываем детки глазки – попадём сейчас мы в сказку. Открывайте свои глазки. Мы попали с вами в сказку. Педагог обращает внимание детей на цветок : Посмотрите, какой интересный цветок вырос на полянке. Кто знает, как он называется? (Ответы детей )

Педагог : Конечно, это - волшебный цветок-цветик-семицветик. У него на каждом лепестке – задание, которое нам надо выполнить.

Педагог отрывает один лепесток и читает первое задание.

Катаются зима дети лыжи на. Вы поняли, что я сказала?

Дети : Нет.

Педагог : Я сказала слова, которые не связаны между собой. Эти слова надо поставить по порядку, по смыслу. Как вы думаете надо правильно сказать?

(Ответы детей- .) Зимой дети катаются на лыжах. Дети проговаривают правильно предложение.

Педагог : Ребята. Сколько слов в этом предложении.

Дети : Пять слов.

Педагог : Какое это предложение-длинное или короткое?

Дети : Длинное.

Педагог напоминает, что предлог - это короткое слово.

Педагог : Назовите первое слово, второе, третье, четвёртое, пятое.

Педагог вызывает одного ребёнка к доске и тот записывают схему предложения.

Молодцы, справились с первым заданием, за это вы получаете одну фишку.

Педагог отрывает второй лепесток.

Педагог : Мы побываем на улице «Предложения» . Какие бывают предложения?

Дети : Длинные и короткие.

Педагог предлагает рассмотреть на доске картинку по теме «Зима» , просит составить по ней предложения - длинное и короткое. Дети составляют предложения.

Ребята. Вы отлично справились и с этим заданием. Получаете ещё одну фишку.

Педагог отрывает третий лепесток :

Из чего состоят предложения?

Дети : Из слов.

Педагог : Слова хотят поиграть с вами и задают вам вопрос.

Какие бывают слова?

Дети : Длинные и короткие.

Педагог предлагает детям придумать и назвать длинные и короткие слова на новогоднюю тему. (ёлка, зима, снеговик, мишура, огоньки, подарки, гирлянда и др.)

Молодцы. Вот вам ещё одна фишка.

Педагог отрывает четвёртый лепесток : Теперь отправим на улицу «Звукоградик» :

Из чего состоит слово?

Дети :- Из слогов и звуков.

Педагог : Звуки тоже хотят с вами поиграть и спрашивают у вас, какие звуки вы знаете?

Дети : Гласные и согласные.

Педагог : Ребята, чем отличаются гласные и согласные звуки? (Ответы детей )

Дети : Гласные звуки произносятся легко, они поются и не встречают преграды. Согласные же звуки-шипят. сопят, кряхтят, рычат. Они произносятся с преградой.

Педагог показывает на доске 3 домика (с красной, с синей и зелёной крышей.) Ребята, как вы думаете, кто из звуков в каком домике живёт? А то все звуки разыгрались и забыли, кто из них, где живёт. Помогите им.

(Ответы детей )

Дети : В домике с красной крышей - живут гласные звуки и буквы.

Педагог предлагает одному ребёнку «заселить» в этот домик гласные буквы. На доске «висят» магнитные буквы, которые ребёнок должен правильно заселить в домик (А,Я,О,Ё,У,Ю,Ы,И,Э,Е) .

А какие буквы и звуки живут в домике с синей крышей?

(Ответы детей )

Дети : Твёрдые согласные.

Педагог : В домике с зелёной крышей кто живёт?

Дети : Мягкие согласные.

Педагог : Ребята, нам надо сделать анализ слова…А что это за слово, отгадайте загадку.

Ночью по небу гуляю,

Тускло землю освещаю.

Скучно очень мне одной,

А зовут меня (Луна)

Педагог : Давайте выполним анализ этого слова.

Педагог : Сколько слогов в этом слове?

Дети : Два.

Педагог : Сколько букв в этом слове?

Дети : Четыре.

Педагог : Назовите первую букву, вторую, третью и четвёртую.

Педагог : Сколько гласных букв (Две.) Назовите их. (У,А.) Сколько согласных? (2.) Назовите их (Л,Н.) . У вас на столе лежит листок в клетку. Нарисуйте схему этого слова и закрасьте каждый квадратик своим цветом.

Дети выполняют задание.

Педагог : Первый квадрат каким цветом выделили?

Дети : Синим, потому что звук Л твёрдый.

Педагог : Второй квадрат какого цвета?

Дети : Красного. Звук У-гласный.

Педагог : Третий квадрат какого цвета?

Дети : Синий квадрат, так как звук Н- твёрдый.

Педагог : Четвёртый квадрат каким цветом раскрасили?

Дети : Красным, так как звук А - гласный.

Педагог : Молодцы. Справились и с этим непростым заданием. Получаете ещё одну фишку.

Педагог отрывает пятый лепесток цветка : Жители улицы «Звукоградик» предлагают поиграть в игру

«Твёрдый-мягкий» .

Я называю вам слово, вы отвечаете, какой первый звук в этом слове - твёрдый или мягкий.

Мишура (мягкий, заяц (твёрдый,лампа (твёрдый, лес (мягкий, белка (мягкий, зима (мягкий, репа (мягкий) .

Молодцы, справились с этим нелёгким заданием. Вот вам за это фишка.

Педагог отрывает шестой лепесток и предлагает поиграть детям в игру : «Скажи наоборот» . Педагог бросает ребёнку мяч, называя слово. Ребёнок, возвращает мяч, называет действие с противоположным значением, например : день-ночь и т. д.

Молодцы, ребята, и с этим заданием тоже справились. Получаете за него ещё одну фишку. Давайте посчитаем, сколько же фишек вы получили? (6.)

Осталось одно задание, у нас остался всего один лепесток.

Педагог предлагает детям написать любую букву, которую уже изучили, в снежинке, которая лежит у каждого ребёнка на столе и украсить ими ёлочку на доске.

Дети выполняют задание.

Педагог : Ребята, надо украсить макушку ёлочки. А так как это страна Грамматика , то и вместо звезды у неё будет буква, непростая, а согласная. Мы изучили уже несколько таких букв, выбирайте любую.

Например, дети выбрали букву М, педагог предлагает одному ребёнку найти её среди магнитных букв на доске и украсить ёлку.

Педагог : Ребята, давайте порадуем королеву Грамматику и ваших родителей и прочтём с этой буквой слоги. Каждый из вас написал на своей снежинке букву. Буква М и ваша буква - образуют слог, давайте попробуем ваши слоги прочитать. (МА,МО,МУ,МЫ,МЭ и т. д) .После того, как дети прочитали слоги, они украшают своими снежинками ёлочку, педагог помогает.

Вот вы и выполнили последнее задание, получите ещё одну фишку.

Сколько заданий было выполнено, как можно узнать? (Ответы детей .)

Дети : Всего 7 фишек. Значит, заданий было 7 и лепестков было 7.

Педагог : Всё верно. Семь лепестков было у цветика-семицветика, а значит, семь заданий вы выполнили верно. Семь фишек вы заработали. Вы справились. Вы - молодцы!

А нам надо возвращаться в Дом Творчества. Закрывайте свои глазки, покидаем нашу сказку. Открывайте свои глазки, вы теперь уже не в сказке.

Педагог : Мне понравилось путешествовать . А вам? Что вам понравилось в стране Грамматики ? Вы хотите ещё в ней побывать? (Ответы детей ) .

Педагог : Наше путешествие в страну Грамматику закончилось , до новых встреч, дорогие друзья!